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以校本教研促进教师专业发展的几点探索          【字体:
以校本教研促进教师专业发展的几点探索
作者:石福国    文章来源:阳谷县城镇中学校长    点击数:27607    更新时间:2006-7-12    

 

随着新一轮课程改革的逐步深入,广大教师的教育思想、业务素质、价值取向等经受着前所未有的冲击,“教育”这个世人所熟悉的职业向教师们提出了比以往更高的要求。可以说,面对形势的变化,每个教师都需要发展。而在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”已经成为教师所熟悉的一个名词。解读校本教研的意义:校本教研是以研究学校课程教学改革中的现实问题为出发点,注重教师在实践中的学习与反思;建立在学校内部和校际间教师合作开展教学研究的机制;组织教育研究专业机构深入学校,与教师共同研究课程改革实际问题,使学校不仅成为学生成长场所,同时也成为教师成就事业,不断学习和提高的学习型组织。可见,建立校本教研究制度本身,就是课程改革发展的一个产物,是学校的常态性工作一个重要内容。校本教研实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程,实现教育理论与教育实践的双向构建。从我们常规学校管理的角度分解校本教研,它包括了校本培训、教学反思、课题研究、校园文化建设等方面的内容。而在这些不同的侧面,却蕴含着一个共同的核心,那就是关注人的发展,其中,教师的专业发展是关键,它是以教师作为实践的主体,它对教师的素质提出了较高的要求,也为教师的专业成长提供了很好的平台。在学校管理中,以校本教研的开展促进教师的专业提高,在师资队伍的建设推动学校的快速进步,必将成为一个学校办学成功的有效途径。

一、狠抓校本培训,是教师专业发展的基本途径

近年来“校本培训”已成为教师职业生涯的重要内容。须臾不可离开学习的观念已为教师的广泛认同。但是,校本培训教法陈旧腐朽、内容脱离实际、形式单调乏味,受训者无成长和快乐体验的现状却很难令人满意,影响了培训的效果、制约了教师的专业化发展。

首先,要明确培训目标。目标是行动期望达到的境地或标准。在以往的教师继续教育课程中,培训者所期望的教师专业水平的提高往往被忽视,甚至忽略,年龄大了、知识够了、工作忙了、时间紧了等支持不学习不培训的理由可有千万条,但是教师必须参加学习培训的理由只有一条,这就是教师不学习就不能胜任工作。如不能胜任工作,就将失去工作岗位。特别是在新课程改革的形势下,不经过系统的学习、专门的培训,就无法完成新课程的教学目标。因此,教师必须把学习、研究、创造作为职业生活方式,否则,必将被时代所淘汰。

其次,严格培训管理。有效的管理是成功的保障,每次培训都要加强外部力量的检查和督促。建立培训教师通讯录,以加强培训工作联系;坚持开始时签到,结束时点名的考勤制;建立培训情况积分制,将教师的出勤情况和培训中作业完成的情况划分累积,计入学年教师考核中。

第三,充实培训内容。对教师的培训,既要注重理论学习又要兼顾实践操作。在理论学习方面,使教师对新课程的改革目标、理念、内容、方法有初步了解,帮助教师从理念上认同课改的价值。在实践操作方面,培训不仅要让教师从概念上理解新课程,而且应努力促成教师在行为上发生相应的变化。要多设计一些如分组讨论、交流发言、座谈会、典型教学案例分析等方面的活动,这些都使教师在活动中体验新课程的思路与举措,并在思维的碰撞中对课改可能遇到的困难进行了比较深入的思考。

第四,丰富培训形式。课改培训的效果不仅来自于培训内容,也体现在培训方式上。在校本培训的实践中,可以采取参与式、交流式、案例式等方式。参与式体现了以培训的参与者为主体,人人都行动的培训思想;交流式即在独立思考的基础上进行分组讨论、大会交流;案例式则使教育理论与教育实际紧密结合,对解决教育教学中的突出问题较为有效。

最后,校本培训一定要做到以校为本。校本培训是以教师所在学校为阵地,立足岗位,立足本校教育教学活动,结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。不能把校本培训搞成单纯的校情教育,也不要做成教育教学理论经验讲座,要做好结合文章,让教师能得到切合本职教育教学活动需要、利于个人专业发展、与所在学校工作开展相适应的有用知识。

总之,精心设计的培训要目标明确、管理严格、内容充实、形式多样,真正让教师们感到受益匪浅,使教师由“要我培训”,变为“我要培训”,从“要我改”转变为“我要改”,真正促进教师专业素质的发展。

二、注重教学反思,是教师专业发展的基点和归宿

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。

波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来,使自己不断走向成熟。要积极引导教师对自身教育观念、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行认真审视,特别是对自己的教学实践进行反省,做到在实践前反思,力求未雨绸缪;在实践中反思,着眼反馈矫正;在实践后反思,致力反醒提升,在三思而行中实现反思的真正目的——使教师不断地朝着专业化的方向发展。

教学反思可以通过两种方法来进行:行动研究法,即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道,不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯,而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在,我思故我新。比较法,即教学反思需要跳出自我,反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石,可以攻玉,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。当然,无论是运用行动研究法还是比较法,我们都需要学习先进的教育教学理论,提高自己的理论水平,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。

教学反思大致有以下几种类型:①“课后思”:一场课下来就总结思考,写好课后一得或教学日记,这对新教师非常重要; ②“周后思”或“单元思”:也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正;③“月后思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理; ④“期中思”:即通行的期中质量分析,这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试,召开学生座谈会,听取家长意见,从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。  

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。

三、开展课题研究,是教师专业发展的有力抓手

课题研究一头连接着教师的业务学习,一头连接着教师的教学实践,是教师专业发展的核心环节。学校要以课题研究作为有力抓手,采取科研带动的策略,积极整合教研处、教科室、教研组和学科组等各种力量,建立立体、开放的教研网络。在此基础上,要注意强化教师的问题意识和科研意识,通过案例分析、叙事研究、行动研究等多种研究途径相结合的方式,帮助教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题,“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”(苏霍姆林斯基语),在研究中促使教师获得专业发展。同时,学校还要注重教师专业发展中的相互支持,尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性,增强教师的研究内力,加快教师专业发展的步伐。

课题研究的实现途径大致有两种:一种是申请自上而下的课题,组建起专门的课题组,用课题来组织有关的教师参与研究;另一种是及时发现教师教育教学活动中的闪光点,由学科组、教研组、教科室、教研处层层总结提高,并向学校推荐,学校选择有价值的课题进行立项。

四、加强文化建设,是教师专业发展的良好氛围

教师专业发展离不开学校良好的发展环境。这里的“发展环境”就是指一个学校的校园文化。校园文化包括学校的办学思想、办学历史、育人环境、办学特色等,它影响着生活、学习、工作于其中的所有人。要树立正确的大教育观,真正理解面向21世纪教育的基本功能是促进人的成长和发展这样一个本质。学校教育不但指把学生培养成才,也包含着把学校建设成为一个学习型的组织,培养造就一大批师德高尚、业务精良、成绩优异的教师。

建设校园文化,为教师的专业发展创设优良环境,一是要有宽松的氛围。要让教师得到专业成长,首先要给教师"松绑"。要允许教师拥有自己的天地,用更具人性化的标准去考核教师的教育教学实绩,让教师在宽松、自由、民主的氛围中修身养性、研究学问,得到长足的专业发展。二是要有人文的气息。一所高品味的学校,应该弥漫着浓郁的人文气息。领导思想解放,理念开放,言行奔放且富有人情味的;教师志趣高雅,仪表典雅,举止文雅且富有书卷气的;学生品德放心、学习用心、生活舒心且富有创造力的。浓郁的人文气息,是教师专业成长的空气。三是要成为学习型校园。作为师生共同学习发展的场所,学校要成为学习化组织,为教师专业发展提供良好空间,使教师在促进学生学习的过程中不断发现自我,开发自我,超越自我,让自己的专业发展在校园内扎根。

促进教师的专业成长,是学校发展的一个核心问题,它是办学者的一个思考重点。立足新课程改革下的校本教研,通过校本培训提高教师的业务素质,通过教学反思升华教育活动意义,通过课题研究拓展教育教学行动范畴,通过文化建设铸造学校综合品牌,在教师专业发展取得良好成效的同时,学校各项业务也必将得到长足进展。

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