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构建校本研究平台  凸现学校办学特色
作者:彭华言    文章来源:东昌府区实验小学    点击数:18889    更新时间:2006-7-12    

 

 

东昌府区实验小学始建于1902年,是一所具有百年历史和现代教育特色的学校,现占地16650M2,校舍5200M2,拥有38个教学班,2800名学生,117名教职工。近年来,随着基础教育课程改革的不断深入,如何积淀学校办学经验,创造新优势,凸现自我发展特色成为学校发展的中心议题。

为此,我们立足于学校教育教学工作实际,充分发挥名师带动作用,紧紧抓住基础教育课程改革这一契机,有效开展校本研究。学校确立了“教育与学习齐抓,实验与示范并举”的办学理念,“以德立校,科研兴校,特色活校,质量强校”的办学思路,以“对国家负责、对家庭负责,对学生负责,一切为了学生发展”为目标,坚持以人为本,突出学校的研究性、示范性,以科研兴校,以科研育师,通过全员参与的校本研究,打造学校教育创新特色,实现了学校、教师和学生的共同发展。

一、校本研究是学校发展的第一生产力

邓小平同志讲:“科学技术是第一生产力”。站在教育的角度来理解,我们认为教育科研是学校发展的第一生产力,作为学校来说,教师参与科研的有效途径则是校本研究。因为教师工作的环境主要是学校,为此,我们确立了“基于学校,依靠教师,落脚实践”的校本研究思路。“基于学校”就是以解决学校发展过程中出现的或可能出现的问题作为出发点,“依靠教师”就是以教师作为研究问题、解决问题的主体,因为在学校发展中出现的根本问题还是提高教育教学质量的问题,这些必然要势必依靠教师实践过程中研究、解决,“落脚实践”就是指中小学教育研究不同于大学和研究机构的研究,目的不是理论创新,而是实践创新,解决教学实践中的根本问题。

这种校本研究模式既满足中小学教师和学校发展的实际需求,又符合教师和学校的展的现状。教师通过校本研究可以规范教育教学行为,提升自己的研究能力,解决教育教学实践中的问题,激发他们对教育事业的热情与追求。通过调动教师教育科研热情,提高他们的研究能力和教学水平,进而必然推进学校教育教学工作,促进学生和学校的可持续发展,因此,我们说校本研究是学校发展的第一生产力。

作为学校的一校之长应该是校本研究的首席推进者、第一责任人。作为校长,尽管我们的工作千头万绪,但忙要忙在点子上。只有潜心研究学校的实际,才能发现制约学校发展的症结,才能找准解决症结的切入点,才能形成校长自己的办学思想和理念。法国文学家罗曼·罗兰说:“要播洒阳光到别人心中,总得自己有阳光”。

作为校长,在校本研究这个舞台上,我们应该明确自己的角色和位置,不是“局外人”也不是单一的“督促者”,而应是校本研究的核心者、引领者,研究队伍中的一员,校长要不断学习、进修,提高自己的教学水平和教育科学研究能力。

课改实验以来,我们倡导了“用读书滋润生命”的校园读书活动。学校领导班子带头成为一个勤奋的学习集体,先后结合学校的发展实际,仔细研读了《基础教育改革的四大支柱》、《新课程与学校发展》、《教师教学究竟靠什么》等教育教学理论书籍。同时通过建立教师读书制度开展赠书、荐书活动以及网上阅读等形式,激发了老师的读书兴趣,拓展了读书途径。读书提高了我们的认识,认识规范了我们的行动,行动促进了我们的研究。

二、构建校本研究的组织管理机制

校本研究作为学校发展的第一生产力,要得到解放,要持续发挥功能,必然需要学校建立一种长效机制,而不能仅仅依靠校长、骨干教师的经验、引领。要建立一种组织制度保障和学校自我运行的内在机制。

为了加强学校校本研究的组织与管理,我们专门成立了教科室,由业务校长分管,教科室主任负责,下设兼职教研员。分管校长系全国模范教师、国家骨干教师、山东省教学能手、水城名师;教科室主任系全国优秀教师,山东省教学能手、水城名师,教研员均均为市级以上教学能手,国家及省级优质课获得者,承担多项省级以上教育科学研究课题。

高素质的管理队伍确保了校本研究工作的顺利开展。在研究过程中,我们认真剖析了学校管理中存在着的“急功近利”等现状,重新制定并完善了我们的校本研究管理制度。从校本研究的实践因素入手,先后制定了《实践反思制度》、《同伴合作制度》、《专业引领制度》;从校本研究的工作流程入手,建立了《课题立项制度》、《成果管理办法》、《教育科研奖惩条例》等,使校本研究步入自下而上良性发展的轨道。

三、树立科学的校本研究观

为了摆脱传统教学研究即申报课题,公开发表论文的狭窄的教学研究观,推动学校的校本研究沿着“基于学校,依靠教师,落脚实践”指导思想发展,我们确立了三个校本研究观:问题即课题;教学即研究;成长即成果。

问题即课题是从研究的内容上讲的。进行校本研究,研究课题是关键,课题源于哪里?我们认为源于教育教学的实践。因为对于中小学来说,进行校本研究的目的和任务就是为了提高教育教学质量,因此教师们在教育教学过程中遇到的问题,就应该是要研究的课题,也就是说问题即课题。当然,问题不仅仅限于教学方面,它涉及到学校管理的方方面面,如政治思想教育、少先队建设、后勤管理等诸方面的问题都有研究的价值。研究的主体也不仅仅是一线教师,行政管理人员也都是研究的主人。

那么,在教育教学实践中会遇到哪些问题呢?我们整理归纳为三种类型:一是直接性问题,就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题。如,现在独生子女的自我约束力差、纪律松散、以自我为中心、缺乏责任感的问题;二是探索性问题,就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。如,小组合作学习,如何结合学校实际在大班额开展小组合作学习等。三是反思性问题。这类问题是针对那些具有反思意识的教师来说的,是老师通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题,一般采用的是案例研究的方式。如,我们学校正在进行的“日记改革的研究”的课题。正是这种问题即课题的观点,才不断提升了我校广大教师的研究意识和能力。

教学即研究。课题既然来源于教育教学实践,而教师的日常工作就是教学,那么教师教学的过程也应该是研究的过程,因此我们提出教学即研究的观点。当然不是所有的教学都是研究,必须是“真正的教学”和“有效的教学”,那么“真正”、“有效”体现在哪里?两个字:“思考”。教学中只有融入了教师的思考,教师才会反思、才会调整、才会改进、才会创造、才会体现“真正和有效”,才不会端着课本,日复一日简单重复“昨天的故事”。正是这种教学即研究的观点,才使研究成为教师的常规性工作。

成长即成果。教师参与校本研究,最终要有研究的成果。提及研究成果,我们往往想到的是教师写出的报告、论文,发表的文章,获奖的课例等这些显性的、可编码的文字材料,我们认为这些固然是很重要的研究成果,但更重要的一种成果是隐性的、不可编码的“经历、体验和技能经验”。我们提出了这个观点的目的,就在于避免使教师产生形式上的为发表而研究的“急功近利”的思想。教师只有参与研究了,经历了,无论是获得了提高,还是由此认识到了不足和差距,这都是进步,因此我们把这种成长也称之为成果,正是这种成果的有效表现,促进了我校教师的专业成长,也正是我们学校可持续发展的动力所在。

四、课堂教学是校本研究的主渠道

一个有效的课题研究,最终要在课堂中落实,因此,课堂教学是校本研究的主渠道。围绕新课程理念的实施,我们针对课堂教学策略开展了两种形式的校本研究。一是针对青年老师的“一人同课三轮”,即同一节内容的课同一位教师连续上三次,通过三次上课、三次反思和两次指导使课例研究真正落到实处,青年教师也从三轮课中得到了全方位的提高。二是针对一般教师的“同课异构”,即同年级组选定同一内容,不同的教师采用不同的构思,从不同的切入点、侧重点进行设计,听完课后各自阐述自己的设计意图,集体分析研讨,进而优化组合。这种活动的目的在于引导教师不要“唯教材、唯教参”,真正做到“用教材教”,而不是“教教材”。

近年来的课例研究不仅促进了老师自我反思能力的提高和授课艺术的增强,更重要的是促使教师学会了分享、学会了合作,因为教师群体一直以来都是一个比较封闭的群体,新课程要教会学生学会合作,那么教师首先应该是一个合作者。课例研究为教师之间提供了一种很好的合作形式,优秀教师的“实践智慧”通过课例来传递,同伴的经验通过课例来共享,失败的教训通过课例来研讨,课例研究成了教师合作的平台。

通过课例研究,我们又意识到课堂不仅仅是教师、学生领地,随着新课程的不断推进,教育实施不仅仅只是学校一方面的问题,家庭、社会同样也肩负着一定的责任。尤其是密切关注着各项教育改革的家长,他们特别希望了解新课改背景下教师的教学情况,更迫切地想知道自己孩子的学习情况。如果能让家长参与到学校的各种教学活动中来,和学校、教师、学生建立起有效的“学习共同体”,则对深化学校各项改革,促进教师教育教学工作的开展,提高学生的学习能力,将起到非常大的作用。

基于以上的认识,我们将“开放式教学”作为一个专题进行研究。我们主要从四个层面展开研究。一是发挥家长学校的作用。每学期家长学校针对教育教学或家校联合方面的焦点问题聘请有关专家、学校领导、骨干教师或家长朋友作专题讲座,让大家从宏观上或理论层面上了解、把握新课程实施中的若干问题。如,每年一年级学生家长的“培养学生良好习惯,与新课程同行”的专题培训会,使学生刚入学,就有了一个良好的开始。同时家长学校以“家校信息快递”的形式将有关学校教育教学改革的新思路、新成果以及新的家教理念等资料印发给家长,使他们更加快捷、灵便地获取家校教育方方面面的信息,以更好地配合学校的教育教学工作。二是开放式课堂教学。活动的一般程序是班主任介绍课改情况←→家长听课←→教师说课←→家长评课←→参观学生学习成果←→座谈学生情况。

利用家长开放日将尝试构建家长的加盟制度,鼓励家长参与“今天我来当老师”的体验活动。将家长“参观教学”真正转变为“参与教学”,进而提升他们对教育教学的认识水平,引导他们理解、支持教师的工作,正确评价自己的孩子。三是开放式家长会。对家长会的内容和组织形式进行研究,实现了以下三个转变:由原来的向家长“训话”转变为和家长“对话”;由原来的教师“一言堂”变为教师、家长、学生共同参与;由原来的“听家长会”转变为“欣赏家长会”。

五、开展校本研究的基本策略

根据学校多年开展校本研究的经验,我们确立了“立足教学实践,鼓励合作研究,发挥群体效应,重塑学校文化”的基本策略。

教师做研究并不是搞发明,只是针对教育教学的困惑及问题找到合适的答案或办法。因此,我们提出了“立足教学实践”的研究策略,力求体现四点:选题必须是教育教学中的焦点问题;研究的目的是推动教育教学的开展;研究的方法是实践中的行动研究;采取的形式是小课题研究、案例研究等。

校本研究是一种开放的研究,也是一种科学、规范的探究过程。在这个过程中仅仅靠个人的努力是远远不够的,为此我们提出了“鼓励合作研究”的策略,旨在通过大家的共同研究从多个层面剖析问题,有利于保证研究问题的生成性和系列化。近年来,我们学校采取同学科研究和跨学科研究的方式,实现了资源共享。比如去年我们学校幼儿园和一年级组选择的研究课题是“低年级小学生良好习惯培养的实践研究”,内容上的综合化、连续性促进了合作研究的实效,取得了较好的阶段性成果。

课程改革是每一位教师都面临的新课题,因此只有提高每位教师的研究意识才能更好地促进新课程的实施。为此我们提出了“教学课题化,课题工作化”的工作要求,引导全体教师将研究的意识渗透到平时的常规工作中,人人树立课题意识,人人参与课题研究,在校本研究中发挥群体效应,形成整体优势。为此,我们从二个方面开展工作,一是以课题为平台,在研究过程中,一方面通过专家讨论、现场指导等专业引领,另一方面抓好“同伴互助”中的“草根校应”,抓典型,以点激面,采取组际交流、现场观摩,专题讲解等形式教师知道做什么课题、怎样做课题,形成一个研究群体。二是注重抓好课题主持人的培养,原来课题主持人一般学校领导兼任,现在我们让课题组成员推荐课题主持人,这样极大调动了课题主持人的责任感和学习积极性,让课题主持人体验这种荣誉、责任和义务,督促自己不断加强学习、研究和提高,更好地带动本组课题研究工作的开展,发挥群体效应。

校本研究不仅仅是一种制度、一种方法,更是一种人与人平等合作与交流的“对话文化”,教师在这种“对话文化”中不仅达到意义的分享,而且实现职业情感的升华。这就是说教师工作的原动力不仅在于行政的干预、规章的约束、经济的奖励,更在于人与人之间的精神境界。因此,近年来,我们着力营造一种校园文化达到一种自育激励:研究着、快乐着、成长着。

实践证明,物化的健康的学校文化氛围,可以使教师的生活方式得到改变,使人生感悟得到升华,教师的心灵会在无形中得到熏陶,积极的人生观、价值观也会得以形成。近年来,我们致力于校园的绿化、净化、美化,同时有意识是将激励教师用心工作、潜心研究的名言警句悬挂于墙上,并定期出专栏展示教师的研究成果,每学期一总结,并将评出的模范和名师个人情况在大展板上向全校公示。这些物化的文化激励教师不断地研究,不断地进步,不断地成长,不断地提升。

教师的提升不依靠外在的驱动,更重要的源于不断内在的成功追求。工作中我们着力搭建对话平台,为教师提供展示的机会。每学期学校都要举办一次教育教学经验交流会,课堂教学艺术展示会,以及说课、评课比赛,不定期举办成果展示会和组际研究成果座谈会;建立教师业务档案,教师取得的研究成果每周在全校例会上通报并每月以简讯的形式全校印发,并报呈上级有关部门和领导,扩大对外宣传;另外对教师个人或课题组的研究成果,学校资助出版,目前,我们已资助出版我校教师的《开卷有益》、《尖尖荷》、《青苹果》、《教学案例分析与研究》、《快乐学拼音》、《科苑繁星》等6种图书资料,这种资助出书的形式是对教师参与研究的深层次的赏识和激励。

正是基于学校倡导的这种校本研究的思路,提高了广大教师的研究意识,他们潜心向学、潜心向研,迸发出一种前所未有的学习、研究热情,进而形成了学校一种精神、一种生活方式、一种校园文化、一种学校特色,并成为我校可持续发展的巨大潜力。

近年来,学校先后被评为“全国小学数学教改先进集体”和“全国现代教学艺术示范学校”、“山东省教学示范学校”、“山东省艺术教育示范学校”、“山东省电化教学示范学校”、“山东省绿色环保学校”、“山东省依法治校先进单位”、“山东省精神文明单位”、聊城市唯一一所“小学西部教育顾问学校”、“聊城市教学研究先进单位”等。我校承担的“九五”课题“运用电教媒体训练和提高学生的语言文字表达能力”已通过专家鉴定,在全省推广。117名教职工中,我们拥有全国模范教师1人,全国优秀教师1人,全国优秀辅导员1人,省级教学能手6人,市、区级教学能手74人,2004年聊城市共评出“水城名师”31人,我校有2人。学校正立志改革创新,成为聊城市品牌学校。

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