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多元智能理论的认识与实践          【字体:
多元智能理论的认识与实践
作者:李彦军    文章来源:临清市第二中学    点击数:23297    更新时间:2006-7-12    

 

多元智能理论创建于20世纪80年代,是美国哈佛大学霍华德·加德纳在前人的基础上创立的一种新的智能理论。多元智能理论克服了传统智能理论在认识上的局限性,提出了更加科学的关于智能本质的认识,并在大量的科学实验和研究的基础上,重新定义了智能的概念。多元智能理论为我们科学的认识智能的本质提供了新的思想和方法,对我们更新教育观念,树立正确的学生观、教学观和评价观有及其重要的意义。

一、传统智能理论的局限性

传统智能理论认为,智能是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。以这种理论为基础,法国心理学家阿尔弗雷德·比奈等创立了风靡世界的智商测验,以此来测验儿童是否聪明

比奈的这种智商测验在测试一定的能力方面起到了很好的作用,但实践证明,它不能测试所有的能力。在现实生活中我们发现,一方面大量的成功人士并非是智能测试中被认为是智商高的人,另一方面许多被认为是为智商很低,甚至弱智的人却在某些领域表现出了突出的才能和聪明过人之处。智商说不能解释像爱因斯坦、雨果、丘吉尔、莫扎特、毕加索、迈克尔·乔丹、柏拉图等谁更聪明、谁更成功,更不能解释白痴奇才(如我国白痴指挥家周舟)。因此,利用智商的高低判断人的聪明程度并不科学,甚至有可能埋没人才。

社会发展对人才多层次的需求从另一方面说明了传统智能理论的局限性。随着社会的发展和科技的进步,社会对人才的要求呈现出多元化的趋势。一方面社会分工越来越细,行业和领域越来越多,所需要的知识和技能越来越专;另一方面,科学发展使得学科知识及既高

度分化又高度综合,即既要又要。显然,以语言能力数理逻辑能力为核心的传统智能理论,以及在这种理论指导下所形成的教学观和人才观已经不能满足社会发展的要求。新的时代呼唤新的智能理论。

二、多元智能理论的基本内涵

加德纳把智能定义为是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的 真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。他认为,一方面,智能不是一种而是一组能力;另一方面,智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的 。

() 关于智能的种类

在加德纳的多元智能框架中,人的智能至少包括下列八个方面:

1. 言语语言智能

这种智能主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

2. 数理逻辑智能

这种智能主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感,以及经过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种能力在数学家、科学家、律师、侦探等人身上有比较突出的表现。

3. 音乐节奏智能

这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐,包括节奏、音调、音色和旋律的敏感,以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、调音师等人身上有比较突出的表现。

4. 视觉空间智能

这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感,以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、设计家、航海家和军事指挥家身上有比较突出的表现。

5. 身体动觉智能

这种智能主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体,对事件做出恰当地身体反应,以及善于利用身体语言表达自己思想和情感到能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、发明家和高级技师等身上有比较突出的表现。

6. 自知自省智能

这种智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制能力。这种智能在哲学家、小说家、律师等人的身上有比较突出的表现。

7. 交往交流智能

这种智能主要是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适当反应的能力。这种能力在教师、律师、推销员、公关人员、节目主持人、管理人员和政治家身上有比较突出的表现。

8. 自然智能,即人们认识世界、适应世界的能力,是一种在自然世界里辨别差异的能力。

(二) 关于智能的性质

1.加德纳认为,上述八种智能不是以整合的方式存在,而是相对独立的,各有着不同的规律并使用不同的符号系统。

2.加德纳认为,因为每个人的智能都有独特的表现形式,每一种智能又有多种表现方式,所以,我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准,来评价一个人的聪明和成功与否。因此,有人认为,比奈的智商测试是上个世纪最糟糕的教育改革。

3.智能不是固定不变的。影响每个人智力发展有三种因素,即先天资质,个人成长经历和个人的生存历史文化背景。在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。

因此,多元智能理论可以帮助教师和家长了解孩子将来可能有杰出表现的倾向,从而挖掘潜能,因材施教,促进学生的发展。

三、多元智能理论对教育的启示

(一)多元智能理论是对素质教育最好的诠释

素质教育实质上就是促进学生全面发展的教育,是帮助学生实现作为主体的教育。其核心是促进学生的全面发展、主动发展、特长发展、个性发展。学生作为个体是存在差异的,如何根据学生的这种差异,因材施教,促进学生的发展,是素质教育要研究、要解决的重大课题之一。加德纳教授提出的多元智能理论,证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的,他对人的八种智能都给出了定义,指出每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用,具有同等的重要性。

可以说 ,多元智能理论为素质教育提供了强有力的理论支持,同时也探索出一套实施素质教育的方式和方法,即挖掘学生的多元智能,促进学生的全面发展

(二)在多元智能理论的指导下,更新教育观,更新人才观,更新评价观

1.每个孩子都是天才,每个学生都能成功。多元智能理论认为,每个人或多或少具有八种智能,只是其组合和发展程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域,有自己的学习类型和方法。关键是教师如何发现并挖掘学生智能优势的方面,因材施教,促进学生的发展。

学校无差生,那种以学生的纸笔考试成绩来判断学生的做法必然被现代教育观念所抛弃。学生的智能的确存在差异,但这种差异就是财富。学生的问题不再是聪明与否的问题,而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练能使每一个学生的智能发挥到更高水平。

因此,教育应该在全面发展每个学生大脑里的各种智能的基础上,为学生创造多样化的选择,使其扬长避短,从而激发每个人潜在的智能,充分发展每个人的个性,为每个学生提供合适的教育,促使学生成才,成为不同类型、适合不同领域的人才。

2.多一把尺子,就会多一批好学生。传统教育观念仅以学生的学业考试成绩作为主要依据,把学生划分为好学生差生。从实践上看,这种做法打击了相当一部分学生的学习积极性,伤害了他们的自尊心,同时也埋没的不少人才。根据多元智能理论,我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学科

考试成绩为唯一尺度的评价观,要根据学生不同的智能优势和表现,用多把尺子进行测量,我们就会发现,每个学生都是好学生。

3.多元智能理论给教学的启示是:用多元智能来教为多元智能而教。多元智能理论认为,不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统,因此,教师的教学方法和手段应该根据不同领域的教学内容而有所不同。同时,即使同样的教学内容,应该针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向因材施教,尽力照顾到每个学生的差异,取得较好的教学效果。当然,在教学过程中注意发现、挖掘、训练学生的多元智能,也是教学的重要目标之一。

(三) 我校运用多元智能理论指导学生分流的成功事例

我校是一所地处农村的普通高中,学生入学基础较差,但升学的愿望十分强烈。因此,我们组织师生认真学习多元智能理论,结合学校实际,采取多种方式发现挖掘学生的潜能优势,如每年召开两次运动会及各种体育比赛,发现体育方面的人才;每年组织一次历时一个月的文化艺术节,发现在音乐(播音主持)、美术(书法)等方面的人才;多次组织学科竞赛,充分发挥学生的智能特长。同时组建好特长生档案,并做好分类指导。总之,课堂教学,丰富多彩的课外文体活动是我们开发学生智能的有效途径。

高一学年末,我们根据高考形势及学生智能特点,对学生实施合理分流,避免千军万马挤独木桥的现象,特别是做好音乐、美术、体育等特长生的教育分流和专业训练工作,取得了显著效果,近几年来我校特长生升学人数大幅度递增便是极好的例证。我们的做法是:

第一、思想教育。从社会需求、高校招生、就业形势等方面给学生讲清道理,引导学生解放思想,更新观念,树立条条大道通罗马的成才意识。第二、理论讲解。运用多元智能理论,分析每位同学智能优势的不同方面,扬长避短,走出适合自己的成功之路。第三、专业教师动员。第四、专业生现身说法。

总之,多元智能理论为学校实施素质教育提供了强大的理论支持,是学校开发学生智力,培养学生能力的理论基础。掌握多元智能理论对加强学校管理、实施素质教育、引导学生分流具有十分重要的意义。

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